故事起點
音樂教室要辦年末發表，好友宛青與秀琳一直被當作固定搭檔。宛青想第一次獨奏，報名表卻被秀琳填了兩人的名字。秀琳已練好伴奏，聽見她的想法時只說，那我是不是白練了。那天她們各自收琴，回家的路隔著半條街。
事情的轉折
導師把兩張空白表放在桌上，請她們分別寫想完成的事。宛青想知道沒有人替她接拍時，能不能把一首曲子走完；秀琳喜歡兩個聲部相遇的感覺，並不是非得只有宛青陪她。兩人看過彼此的字，才發現先前只是沿用習慣，沒有問今年想怎樣演出。
接著的行動
她們保留各自練習時段，秀琳向另一位同學提出合奏邀請，先確認意願才寫名字。宛青也答應和她演一首短安可，曲目重新挑選，不拿已練的長曲硬塞進時間。第一次單獨排練，宛青彈錯了入口，秀琳坐在台下沒有接著彈，只等她自己再開始。
故事結尾
演出當晚，秀琳的合奏先結束，宛青獨奏時她坐在第二排。最後兩人一起彈那首短曲，沒有像從前那樣互相催拍。宛青把自己的報名表帶回家，秀琳留了一張合照。她們仍是朋友，也終於能分別說，這一段是我想完成的。
哪些判斷仍需要更多資訊
看見「健身教練」這個相關閱讀提示，先承認自己不能確定的部分再提出另一種解讀；讓一段文字能承受較慢而仔細的觀看。 回望「意見不同時仍能延續的對話」帶出的生活經驗，把一時的感受與長久的安排分開商量；從而分清讀懂內容與贊同做法的差別。 借「彼此答應的事情如何被記住」練習聽見別人的理由，不妨把自己的期待說成可以回答的問題；把理解建立在可以共同看見的地方。 想想「給對方獨自整理想法的空間」可能帶來的疑問，把改變看法當成理解增加的正常過程；也能提醒大家先理解問題再提出辦法。 留意「朋友對同一段經歷的記憶」容易被省略的部分，讓不同做法各自說明想照顧的事情；也讓討論容得下適度的猶豫與修正。
記下一項可以查看的線索
解讀「並不是非得只有宛青陪她」不能只靠印象，比較人物可選的辦法時也要保留其現實限制；使不同速度的思考都能跟上討論。 觀察「最後兩人一起彈那首短曲」如何被寫下，把不同步的理解放在一起能看出溝通的難點；為下一次重讀記下一項值得查看的線索。 品讀「這一段是我想完成的」使用的字眼，可以把讀者的期待與人物掌握的資訊並列；把不同解釋當作可以比較的閱讀提案。 比較「報名表卻被秀琳填了兩人的名字」與整段語氣，試著找出一處會讓原本看法需要調整的細節；為仍感困惑的地方保留再讀的餘地。 試從「好友宛青與秀琳一直被當作固定搭檔」重新入手，可以討論責任如何被說明而非只看由誰承擔；為仍感困惑的地方保留再讀的餘地。 品讀「能不能把一首曲子走完」使用的字眼，不把結果好壞直接當作過程是否周全的證明；也幫助共讀者看清彼此關心的差異。
一段文字可以怎樣共讀
交換筆記前先讓每人完成自己的想法，留意敘述中的停頓而不替空白編造新的情節；讓一個小發現帶出下一個可討論的方向。 整理線索時可以依原文次序畫成簡圖，可以把一個籠統問題拆成幾個較容易討論的小問題；讓每個人的發現都能被仔細聽見。 寫下感想之後再補一處支持它的細節，把事情發生的原因與人物事後的說明分別看待；為下一次重讀記下一項值得查看的線索。 輪到自己說話時可先選最有把握的觀察，先指出共同看見的內容再討論各自不同的理解；從而讓彼此更容易理解意見的來處。